《蜜蜂引路》语文教案

时间:2024-05-15 10:54:35
《蜜蜂引路》语文教案

《蜜蜂引路》语文教案

作为一位杰出的教职工,就有可能用到教案,教案有助于学生理解并掌握系统的知识。教案应该怎么写呢?以下是小编为大家整理的《蜜蜂引路》语文教案,希望能够帮助到大家。

《蜜蜂引路》语文教案1

课前透视

讲读课文《蜜蜂引路》,是一篇记叙文。记叙了列宁通过观察蜜蜂采蜜和飞行的路线,利用蜜蜂作向导,终于自己找到了养蜂人的故事。说明列宁是个善于观察,认真思考的人。课文故事性强,情节吸引导读者,且内容短小。

爱听故事是小学生们共有的特征。教学中,要抓住课文内容和语言上的特点,引导学生仔细阅读课文,边读边想,充分利用课文的插图,引导学生想象人物的语言、动作、神态和心理。结合重点词句,熟读课文,理解课文内容,让学生初步懂得,遇到疑难事情的时候,要仔细观察,认真思考,找出事物之间的联系,进行周密合理的推理判断,就有可能找到解决问题的办法。

教学目标

1、会认6个生字,会写9个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文,能区别常常和往常的意思。

3、能领会列宁善于观察和思考的特点。

教学重点

认字写字、能结合重点的词句理解蜜蜂是如何给列宁引路的,有感情地朗读课文。

信息资料

1、生字词语卡片、插图或课件。

2、了解列宁的生平,阅读列宁的故事。

教学时数

两课时

第一教时

切入举偶

1、谈话激疑:同学们,当我们想去一个地方,却不知道路怎样走,你通常会想什么办法呢?(学生交流),那你们听过蜜蜂也能当向导吗?今天我们就来共同读一个故事---------《蜜蜂引路》(板题)

2、谈话激趣:同学们,你们了解蜜蜂吗?可是你们知道蜜蜂能给人带路吗?教师相机板题。

(小学生大多喜欢小动物,从对蜜蜂的了解引入课文,激发学生读文热情,交待了文章主要内容。)

对话平台

感知

1、自由读课文,你喜欢的符号标出本课的生字、词语,读准字音,不太熟练的地方多读几遍。

⒉、边读边想:课文里写了一件什么事?

3、组内合作识字:互读、互听、正音。

4、教师引导:鼓励学生小老师,教同学们认识生字,重点交流识字记字方法。

5、游戏巩固识字:让学生说出一种识字游戏方法,并让该生当小老师主持游戏,巩固识字。

6、指读课文,检查识字和朗读情况,师生评议,正音。

(抓住低年级教学的重点,突出识字教学,引发学生自主识字的热情,充分尊重学生识字的个性经验,转换师生角色,培养学生能力。)

研读

1、引导学生寻找故事发生的起因。学习课文第一、二自然节。

2、组织学生读书,引导阅读交流。

(1)边读边画,故事发生的时间、地点、人物。相机理解附近的意思(可以语言叙述,可以画画表示。)

(2)体会列宁为什么要去找养蜂人?理解常常和往常的意思(引导学生换词或造句理解。)结合课文内容,用因为所以或者是因为说说列宁去找养蜂人的的原因。

3、联系事情结果,引发学生读书兴趣。

思考:列宁能找到养蜂的人吗?从列宁的话里,你知道他是如何找到养蜂人的?

结合阅读课文最后一自然节,体会故事情节的生动性。通过朗读理解养蜂人的惊讶。

教师适时启发思考:

蜜蜂是怎样引路的呢?(为下堂课教学做准备。)

(抓住故事情节上的特点,从因、果入手,适时地进行语言文字的训练,培养学生语感,训练学生思维。同时引导学生寻找列宁如何找到养蜂人的答案,激发学生研读故事经过的热情。为下文的学习做了铺垫。)

写字

1、出示我会写中附近、谈、派、引、列、蜂

2、引导学生观察生字的特征,想办法记住这些字,找出难点字和书写上应该注意的.问题。

3、教师范写难点字,强调重点笔画。如:

谈:右边上面的火字一捺变成点;

派:右边不要写成瓜字。

4、学生练写,共同评议。优秀作业展示。

(重点指导本节课中出现的生字,教学中应该在识字的环节加强识记字的交流。指导写字时要注意引导学生自主识字写字。)

第二课时

对话平台

复习

1、读写词语,利用生字词语卡片,组织学生读写。同桌互相检查评议。

2、指读课文。回顾上节课学习的内容。

讨论

1、提出问题,引导读书:列宁是怎样找到养蜂的人?

2、合作学习:结合插图,想像人物的语言、动作、神态和心理。读课文第三、四自然段。想想列宁的住处,花丛,园子,小房子各在什么地方。想办法弄清楚列宁是怎样找到养蜂人的。

教师巡视,指导学生读书,启发学生可以用语言叙述过程、画路线图、表演等方法。

3、汇报交流:鼓励学生采用自己的方法,展示自己的读书收获,教师相机引导。

如:学生用画画加辅助语言的形式,画出列宁住处、花丛、园子、小房子等景物,然后按课文内容进行叙述。教师可以帮助学生边说边指,理解课文。

学生用语言叙述。教师可以引导学生用上适当的关联词语,如因为所以先然后最后等,把话说清楚。

4、抓住重点词句,指导学生有感情地朗读课文。

(以问题探究的方式,引导学生读书。鼓励学生有创意的理解、表达,在读书和汇报中培养学生的探究能力,语言表达能力,观察想像、分析和解决总理问题的能力以及合作意识。体现整合的思想。)

感悟

1、启发学生思考:你认为列宁是个怎样的人?

2、引导学生交流自己的看法。强调抓住课文的相关内容,把自己的理由说得有理有据。

(通过交流,挖掘人物的精神,让学生在理解与分析中受到潜移默化的教育影响,突出文章的中心。同时强调抓住内容进行说明,培养了学生的阅读理解能力和口语表达能力。)

写字

1、出示我会写中的讶、敲,引导学生进行观察。

2、学生尝

试书写,教师巡视,注意重点笔画的指导。如:敲字应左宽右窄。注意右边攴不能写成支。

3、同桌互相评议。

伴教锦囊:

词语解释

附近:靠近某地的。

常常:时常

往常:过去的一般的日子。

惊讶:惊异

观察:仔细察看客观事物或现象。

《蜜蜂引路》语文教案2

(一)交流自学笔记

1、交流认识的生字。

2、交流积累的词语。

3、交流查找的资料。

(二)自渎自 ……此处隐藏15889个字……真思考的好品质。

课前准备

① 挂图、生字卡片。

②投影仪或幻灯机。

③列宁的有关资料。

教学重难点

识记生字,正确书写生字。有感情地朗读课文。

知道列宁是怎样找到养蜂人的。

教学课时 两课时

教学过程

第 一 课 时

一、课前谈话导入新课

学生介绍收集到的列宁的有关资料。

老师补充介绍并引入新课,板书课题。

二、初读课文,学习生字

借助拼音,自读课文。

a.自读全文,画出不认识的字,借助拼音读正确。

b.同桌互相听读课文,读准字音,老师随机引导。(“引”应该读“yǐn”,不读“yǐnɡ”。“附近”应该读“fù jìn”,而不是“fǔ jìn”)

c.竞赛读,看谁读得正确、流利。

小组合作学习生字。

汇报交流识字方法。

三、巩固识字

① 指名、集体读生字卡片。

② 做游戏巩固识字。(游戏规则:请一名同学到前面来,背对黑板站立。老师在黑板上指一个字让全班同学默记,然后请这名同学猜一猜刚才老师指的是哪个字。这名同学指着黑板上的字问同学位:“是不是×”,如果不是老师指出的字,同学们就回答:“不是×”,这名同学继续指字问话,如果学生猜对了,同学们就回答:“对,对,对,下一位。”老师再请下一位同学猜字)

四、指导书写

重点指导:“附”要写得左窄右宽,单人旁要写在竖中线上;“寸”的横要写在横中线上面一点。“派”字的第四笔是撇,不是横。“敲”的.右半边不支。

五、练习写字。

展示学生书写的字,师生共同评议。

六、自读课文

学生自己轻声读课文,要求:读正确,读通顺。

第 二 课 时

一、整体感知

指名读课文,思考:课文写了一件什么事?

同桌交流初步感知的课文内容。

二、朗读感悟

分组朗读课文的第1、2段。

a.讨论:读懂了哪些内容,还有什么问题?

小组之间交流,随机理解“附近”“当地”。

b.分别出示(投影仪或幻灯)下面两句话,把画线的词语换一换,不改变原句的意思。

当地有个养蜂的人,列宁常常派人去请他来谈天。

可是往常派去找他的人到莫斯科去了。

c.集体朗读第1、2段。

学习第3段。

a.小组合作。用自己喜欢的方式学习,可以画画,可以表演,可以朗读,体会列宁是怎样找到养蜂人的,他是怎样想的。

b.汇报交流。指名请同学汇报,借助学生的画或老师自己利用简笔画,帮助学生理解“花丛”“蜜蜂”“园子与养蜂人”之间的关系。体会列宁的心理活动。

c.谈感受。列宁是个怎样的人?

指导朗读第4段。(要读出养蜂人热情又惊讶的语气,列宁幽默风趣的语气)

集体朗读全文。

三、创编表演

创设口语交际的氛围,深入理解课文内容。

小组分角色表演,列宁找到养蜂人的经过和心理活动。

四、课外作业

留心观察身边的事物,把你的发现写下来。

板书设计:

《蜜蜂引路》语文教案15

一、谈话导入,揭示课题

1.复习生字

2.读课题,看到这个题目你有什么问题要问吗?

3.带着问题,自由读课文。

4.谁能用简单的一两句话说说课文主要写了什么。(列宁利用蜜蜂找养蜂人)

二、读中理解(学习1-2自然段)

1.请同学们自读课文1-2自然段,想一想:从这两段中你知道了什么?

(知道列宁住在莫斯科附近的一座小山上。)

理解“附近”,说明列宁住的离莫斯科不远,我们同学当中家离学校不远的,就在学校“附近”的举举手。(找其中一个同学问问)如果老师去你家做客,欢迎吗?你真好客,不过到时候别忘了给老师“引路”。

(读了课文,我知道,列宁想找养蜂人谈天。李宁往常派去找养蜂人的那个人到莫斯科去了,别人又不知道他在哪里,所以亲自去找。)

2.同学们来读读这两个句子,看看两个带点的词的意思一样不一样?

A.(1)列宁常常请养蜂的人

(2)往常派去找他的人不在,列宁只好亲自去找。

“常常”是经常的意思;

谁能给“往常”换个词。(平常、原来、平时、以前)

B. 选词填空

常常 往常

(1)放学后,他( )到操场踢足球。

(2)( )都是妈妈到学校接他,今天妈妈有事,爸爸接他回家。

C.你能选择其中一个词说话吗?

3. 从这两段文字中我们知道了这么多,谁能把这两段文字给大家读一读。

三、理解课文(学习3-4段)

列宁找到了最后找到了养蜂人吗?列宁到底是怎样找到养蜂人的呢?

请同学们默读课文第3自然段,把描写列宁怎样找到养蜂人的句子画下来。

(生交流)

如果你是列宁,你当时是怎么想的?把你的想法告诉你的同桌。

(同桌讨论,生交流)

同学们真善于思考!列宁按照这样的想法找到养蜂人了吗?

A.出示句子:列宁走到那所房子跟前,敲了敲门,开门的果然就是那个养蜂人。

师:把“果然”换成“竟然”行吗?为什么?

师:如果把“竟然”换到养蜂人身上,行吗?(养蜂人打开门一看,站在眼前的竟然是列宁同志。)

师:你看作者用词多准确啊!

B. (1)早上出门,天阴沉沉的`,到了中午 下起了大雨。

(2)早上出门,阳关灿烂,到了中午 下起了大雨。

大家来读读这段吧!老师也想读一读这一段。(师读)听完老师读,你想说什么?(生谈感受,读得慢,感觉到好像看见列宁正在寻找养蜂人)

你们想不想读?那你们也读读吧。(生自由读第3段)

读到这儿,你想对列宁说什么?

(学习第四段)蜜蜂引路精品教案设计

1.列宁出现在养蜂人面前时,猜一猜养蜂人会有什么表现?

(吃惊、惊讶、惊奇)

2.同学们的想象可真丰富,请同学们就带着养蜂人这样的心情去读读文中的第4自然段吧。

(分角色读第四段)

(请一对同学读,师生评议。教师范读,注意把养蜂人的“惊讶 ”的神情和语气表现出来.)

四. 拓展

1、以第四自然段为开头续写,补充养蜂人和列宁之间的对话。

要求:(1)通过对话把列宁找到养蜂人的经过说清楚。

(2)有时间写下来。(注意使用礼貌用语)

通过对话,回顾全文;

先说后写,降低梯度;

说些结合,培养学生语言运用的能力。

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